两极化与分寸感（两极化）

• 2023-08-24 01:46:45 来源：互联网

1、小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的距离变大，这在农村小学里的一个普遍现象。

2、课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了，很难提高班级的整体成绩落差。

3、每个老师都希望自己的学生都听话，聪明，好学，可是班级里面出现学困生是不可避免的问题。

(相关资料图)

4、如何提高学困生的学习能力，解决班级的两极分化呢？ 一、教师要时刻关注班级中的学困生 我觉得在面对学困生时老师要多点耐心，多点爱心，多点诚心。

5、对于学困生要给予比尖子生更多的关注，这样老师才能发现他们身上的闪光点，并能及时给予适当的评价。

6、上课或辅导作业时，给学困生多点思考的的时间，学生回答问题老师给予他们肯定的眼神，避免出现侮辱性的语言，每个学生都希望老师给自己关心，都希望得到老师的表扬，只有自己多肯定学困生，才能让他们感到老师没有放弃自己，还是希望自己能学好的，这样他们也会从内心涌起学习的激情。

7、 二、课堂即时评价要讲究策略 课堂即时评价是培养学生学习兴趣的一个重要环节，老师一定要把握好对学困生的课堂即时评价。

8、当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。

9、我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。

10、但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。

11、殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。

12、 对于学困生的回答，教师应冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。

13、 三、分层练习，成功体验，激发学习兴趣 实施分层教学方式，是减少两极分化加剧最好的做法。

14、教学时主要做好练习分层，练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。

15、不同水平的学生需要不同的数学练习。

16、教师在每堂数学课上，设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：A级，基本题，模仿性练习，要求全班学生都必须掌握；B级，提高题，发展性练习，为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题；C级，深化题，创造性练习，为数学学习能力较高学生设计的练习题。

17、这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。

18、在学生练习中，教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功。

19、让他们能体验到成功以后那种兴奋地感觉，对于他们来说也是非常重要的。

20、这样可以让他们感到自己也可以成功，自己也可以学好的，久而久之，他们就会对学习产生极大地兴趣，兴趣是一切学习的最好的老师，有兴趣是搞好学习的前提。

21、 四、发挥小组学习的作用。

22、 小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。

23、在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。

24、问题得不到解决，日积月累差距越来越大。

25、假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。

26、同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。

27、双方都会有合作成功的喜悦感。

28、 五、个别辅导，引领前进方向 学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。

29、要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展。

30、学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。

31、课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、对学困生进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。

32、只是这样的辅导不再是一味的加班加点，机械地重复操练。

33、新课改下的辅导，应该是教师充满关爱的引导，是教师帮助学生重立自信的过程。

34、新课改下的辅导也不再是教师的专利。

35、课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。

36、优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。

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